Les phénomènes de harcèlement sont très fréquents dans les écoles. Selon les études, un élève sur trois y serait confronté comme cible, auteur et/ou témoin. En particulier au début de l’adolescence, les relations de harcèlement ont également un impact important sur les élèves qui en sont victimes, provoquant des blessures durables et des situations de dépression qui sont cause d’indisponibilité aux apprentissages, de phobies scolaires et de décrochage. Dans certains cas, ils peuvent même conduire à des tentatives de suicide. Pour toutes ces raisons, le harcèlement est une problématique de société importante qui doit être prise en compte avec le plus grand sérieux.

En plus de permettre de mieux comprendre les situations de harcèlement, cette section vise à expliquer les mécanismes tout autant que les pistes de solution proposées par l’école citoyenne pour les prévenir et/ou y réagir. Il faut à ce niveau bien comprendre que, dans la démarche de l’école citoyenne, ces situations de harcèlement sont donc prises dans un cadre plus général, celui de la gestion des relations et des violences (Voir axe "justice scolaire"). Du fait de certaines de ses caractéristiques, il peut en effet être contreproductif de traiter le harcèlement de manière trop frontale ou spécifique (pour plus d’explications, clique ici). Par ailleurs, le harcèlement prend presque toujours place à la fois dans la vie corporelle et dans les échanges virtuels. Pour comprendre toute l’amplitude des enjeux virtuels, voir notre fiche sur la question du cyber-harcèlement.

Mais lutter contre les violences ne consiste pas seulement à réagir aux problèmes. Il s'agit également de valoriser les comportements positif, d'accompagner les progression, d'encourager les jeunes, de les tirer vers le haut. C'est là le troisième principe de l'école citoyenne : nourrir toutes les stratégies de valorisation qui permettent d'ouvrir au bien commun, de cultiver le collectif, de vivre la citoyenneté. 

Aussi important que le travail des règles et de la justiice, la valorisation des comportements est également un axe entier des stratégies citoyennes présentées dans ces pages. Pour en découvrir les stratégies concrètes, n'hésitez pas à cliquer ici. 

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En matière de violence, on a en général tendance à chercher des coupables comme autant de personnes portées à la malveillance et qu'il s'agirait de blâmer, ou en tous cas d'empêcher les nuisances. Lorsque l'on cherche des solutions, c'est en partie à l'inverse qu'il s'agit de construire des solutions. En plus de l'action des individus, le cadre partagé, la clarté des règles et leur côté partagé jouent un rôle fondamental dans l'efficacité d'une stratégie d'apaisement. 

Lutter contre les violences, c'est donc avant tout se préoccuper de notre cadre collectif, c'est mieux construire les règles et ensuite s'en servir, c'est redonner aux normes légales leur vertu collective : celle d'être un rempart contre la tyrannie, d'être le propre positif de l'humanité, celle de nous protéger des régimes de violence. 

Dans la perspective de l'école citoyenne, il s'agit là du socle de toute stratégie éducative réussie, raison pour laquelle ce site y consacre tout un axe de travail. 

Pour endiguer les cycles de violence, il est important de bien en saisir les fonctionnements.  Violences physiques, verbales, non-verbales; violences émotionnelles, sociales, institutionnelles...  Nombreuses sont les dimensions de ces mécanismes qui font que la proximité de nos semblables peut être source de douleur et/ou de malaise. 

Afin de clarifier la compréhension tout autant que de soutenir l'action, cette section propose un certain nombre de ressources intellectuelles. Elle s'attarde également sur la notion de harcèlement qui est aujourd'hui autant à la mode que souvent mal comprise. 

Le quatrième axe de l'école citoyenne est celui de la coopération, de la capacité d'action collective qui permet de résoudre un problème. On dit souvent que, pour lutter contre les violences, il faut apprendre que notre "liberté s’arrête là où commence celle des autres". Dans l'optique de l'école citoyenne, il faut plutôt apprendre que notre "liberté commence avec celles des autres". Ce n'est pas en définissant des territoires à respecter que l'on apaise les collectivité. C'est davantage en apprenant à être fort ensemble, à coopérer pour trouver des solutions aux problèmes qui s'offrent à nous. 

En matière de violence, plusieurs pistes sont particulièrement intéressantes, telles que la pratique du cercle de coopération en classe, la gestion de problèmes de respect au conseil d'école et le fait d'utiliser les stratégies journalistiques pour aider les élèves à réparer leurs bêtises. 

Mais générer un climat de paix ne peut se résumer à fixer un cadre. Il est ensuite nécessaire de s'en servir, et de le faire bien. C'est là tout l'enjeu de la justice scolaire qui, après le travail des règles, est le second pilier de l'école citoyenne. 

Pour lutter contre les violences, il est donc indispensable d'y réagir en partant du cadre pour développer une stratégie de justice réparatrice. Plus encore que de limiter les dégâts, cette stratégie permet de rebondir sur les incivilités comme sur autant d'occasions d'éducation, autant de possibilité de transformer un problème en une opportunité de solutions. 

Lorsque l'on met ainsi en place une dynamique de justice scolaire bienveillante, équitable et réparatrice, on vise concrètement à réagir aux violences de manière à ce que la situation de tous s'améliore : du côté des victimes comme des coupables. De cette manière, on permet aux jeunes de prendre conscience de tous l'intérêt de nos principes de justice puisqu'ils se rendent compte qu'ils recherchent leur bien à chacun. On éprouve en plus l'une des prétentions principales de la démocratie : être un système de paix sociale.